創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動物的最根本的標(biāo)志之一，也是智力開發(fā)的最高目標(biāo)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)無論對于個人，還是對于整個民族和人類，都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

  創(chuàng)造力人人皆有，但創(chuàng)造力的表現(xiàn)卻大有差異。創(chuàng)造力的培養(yǎng)除了部分受遺傳影響，主要取決于后天的開發(fā)。重統(tǒng)一、輕個性，重書本、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，重知識灌輸、輕主動創(chuàng)新的教育方式，是開發(fā)孩子創(chuàng)造力的最大障礙。

  培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力的環(huán)境因素中除了社會文化和學(xué)校教育，家庭的作用也不可忽視。家庭的氛圍、家長的育兒風(fēng)格與孩子創(chuàng)造精神的樹立和創(chuàng)造思維的發(fā)展密切相關(guān)。心理學(xué)研究表明：如果一個家庭不民主，對孩子控制嚴(yán)格，孩子的思維就會表現(xiàn)出呆滯、刻板、創(chuàng)造力低下的狀態(tài)；如果父母主張地位平等，允許孩子自由表現(xiàn)，鼓勵孩子大膽表達(dá)，支持孩子動手實(shí)踐，孩子的創(chuàng)造力就比較高。目前，由于父母受強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和服從的文化傳統(tǒng)的束縛，以及忽視個性的教育體制和方法的制約，對孩子的創(chuàng)造性發(fā)展十分不利。家長在家庭的范疇中保持孩子個性的舒展和思維的流暢，就顯得格外重要。

  家長在給予孩子充分自由發(fā)揮自己的想像力，大膽創(chuàng)新之外，還應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。家長可以做到的是：

  (1)保護(hù)孩子的好奇心和求知欲

  孩子的好奇心促使他們產(chǎn)生對事物運(yùn)動的機(jī)理進(jìn)行深入探究的動機(jī)。在“為什么”的驅(qū)使下，孩子渴求知識的補(bǔ)充，主動地學(xué)習(xí)和鉆研，這樣積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使孩子容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，從而促進(jìn)新一輪的學(xué)習(xí)和提問。孩子能提出問題，是創(chuàng)新的第一步。因此，家長在幼兒用一連串的“為什么”纏住你不放的時候，不要粗暴地打斷孩子：“煩死了，一邊玩去！”或敷衍孩子的刨根問底：“等你長大就知道了。”耐心地回答孩子的問題，別嘲笑孩子的問題愚不可及。其實(shí)兒童獨(dú)特的邏輯對成年人的創(chuàng)造性思維是有極大的啟發(fā)意義的。家長不妨享受和充分利用這樣的時刻，一來和孩子交流，從童真中獲得樂趣，另一方面學(xué)習(xí)換個角度思考問題。

  家長回答孩子問題時，需注意孩子的年齡和他的認(rèn)知水平，用他能理解的方式給他答案。并不一定每個問題都馬上給出答案，有些問題可以讓孩子自己去查詢，你可以提供一些渠道，比如書籍、網(wǎng)站或某位熟識的專家。讓孩子體會通過自己的努力找到答案的喜悅，同時也培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

  孩子的好奇心也可能驅(qū)使他們做出許多冒險(xiǎn)的、愚蠢的或破壞性的事情，在你開口批評孩子之前先肯定孩子的好奇心，然后告訴他錯在哪里，再找一個合適的途徑滿足孩子的好奇心。切忌一棒子打死，因孩子調(diào)皮限制孩子的行動。鼓勵孩子樂于探究和培養(yǎng)孩子的責(zé)任心與自控并不矛盾，家長要善于把事情一分為二，把握好原則性與靈活性的平衡。

  (2)鼓勵孩子觀察

  孩子善于觀察才能具備敏感性和洞察力，能迅速發(fā)現(xiàn)問題，能透過事物表面認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性，從而進(jìn)行變換和創(chuàng)造。讓孩子多看、多聽、多觸摸、多感受，提高他們的感知能力。帶孩子多出去走走，無論街市、曠野、山巒、湖海，開拓孩子的視野，領(lǐng)略事物的多樣性。多問孩子一些問題，啟發(fā)孩子深入思考，探求事物的本質(zhì)。

  (3)任孩子隨意想像

  孩子的腦子里原沒有任何固定模式，他們按照自己的想法行事。在受教育的過程中，他們接受了規(guī)則和范例，漸漸學(xué)會按常規(guī)辦事。他們在幼兒時期表現(xiàn)出的無拘無束的想像是十分珍貴的，因?yàn)樗鼈兒芸鞎涣?xí)慣和定式所替代。要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，家長就不要有意無意加速這一過程。

  孩子在紙上涂了黑黑的一塊，說是房子，家長評價(jià)：“什么呀，這哪像房子，明明是個黑墨團(tuán)o\\\"孩子用藍(lán)筆畫了個太陽，媽媽說：“錯了，太陽應(yīng)該是紅的o\\\"孩子把浴巾披在身上做蝴蝶，奶奶叫：“哎呀，你把浴巾拖在地上弄臟了。”家長從自己的角度，按自己的思維考慮問題，是無法理解和欣賞孩子的想像的，創(chuàng)意得不到賞識，自然會減少。所以家長在評價(jià)孩子的“杰作”之前先問問孩子，他的作品是什么，為什么這樣做。當(dāng)孩子告訴你黑墨團(tuán)是夜里看見的房子，藍(lán)太陽是躲在海里的太陽，你還會說他是錯誤的嗎？對孩子的繪畫、手工等藝術(shù)作品，不應(yīng)要求一定要像，要一筆一畫工工整整，而是要鼓勵孩子把自己的想法表達(dá)出來，怎么想的就怎么畫。畫出新意來，就更值得夸獎。表揚(yáng)孩子的創(chuàng)意時，也不要夸大其辭，只需要客觀地描述出它的特點(diǎn)，對此表示接受和肯定，還可以鼓勵孩子再換別的花樣。

  3歲的小鷗畫了幾根不同的線條，媽媽問：“你畫的是什么？”小鷗說：“是樹。”“哦，是幾棵樹啊。有高有矮，有粗有細(xì)。不錯。”媽媽一邊欣賞一邊說，“那樹葉呢？怎么沒看見？”“是秋天，樹葉掉了。”“我知道了，那我們給這幅畫取個名叫‘秋天的樹’好嗎？”“好。”媽媽在畫的旁邊寫上“秋天的樹”，還簽上小鷗的名字。小鷗非常得意，揮著筆說：“我再畫一張春天的樹。”

  藝術(shù)創(chuàng)作是孩子展示想像力的最佳途徑，講故事也可以啟發(fā)孩子的想像力。故事可以有不同的結(jié)尾，一個問題可以有不同的答案，所以講完一個故事后，家長可以多問一些這樣的問題：“如果……那么結(jié)果會是……”“還有別的辦法嗎？”“還有別的用途嗎？”這樣的提問可以培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，鍛煉其思維的流暢性，即短時間內(nèi)表達(dá)出的設(shè)想的數(shù)量；鍛煉其思維的變通性，即從多方位、多角度思考的靈活程度以及思維的獨(dú)創(chuàng)性，即結(jié)果的新奇程度。

  (4)鼓勵孩子參加各種類型的活動

  鼓勵孩子參加各種活動能夠幫助孩子接受豐富的環(huán)境刺激，促進(jìn)孩子與自然的接觸，增加孩子動手實(shí)踐的機(jī)會，鍛煉適應(yīng)環(huán)境和與人相處的能力。在孩子與外部環(huán)境頻繁、積極的互動中，孩子的聯(lián)想、發(fā)散等創(chuàng)造思維的發(fā)展得到加強(qiáng)。通過參與不同的活動，孩子更有可能發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特長和潛力。家長也能更準(zhǔn)確地了解孩子喜歡什么，擅長什么，能做到什么。課外活動往往生動有趣，對孩子很有吸引力。孩子心甘情愿參與的活動會使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有助于激發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造欲望。培養(yǎng)孩子的興趣愛好和參與活動的能力對孩子的性格塑造也極有好處。

  (5)重視人格培養(yǎng)

  一個人的人格因素與創(chuàng)造力水平密切相關(guān)。心理學(xué)家吉爾福特等人對富有創(chuàng)造性的個體人格特征做了深入研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力水平高的人不僅具有旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心、知識面廣、善于觀察、富于想像、喜好抽象思維等智力方面的特點(diǎn)，還具有高度自覺、獨(dú)立、富有幽默感、意志品質(zhì)出眾等性格特質(zhì)。因此培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力需要重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

  家長除了啟發(fā)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，提供機(jī)會讓他們增長見識之外，還需要注意磨練孩子堅(jiān)忍不拔的性格。讓孩子吃點(diǎn)苦，經(jīng)歷一些挫折，以培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的心理承受力。在現(xiàn)代社會，具備合作精神尤為重要。家長不要一味強(qiáng)調(diào)競爭，更需要鼓勵孩子多參加集體活動，與同伴合作完成任務(wù)，加強(qiáng)孩子的合作意識和社會交往能力，避免孩子形成自私、褊狹、嫉妒、個人主義等不良個性品質(zhì)。

  總之，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于不要用成年人的思維和經(jīng)驗(yàn)限制孩子的幻想，不要用枯燥的知識灌輸遏制孩子求知的興趣和熱情，不要用刻板的教育方式禁錮了孩子的個性與潛力的發(fā)揮。意大利詩人馬拉古茲的一首詩《其實(shí)是一百》寫道：“孩子是由一百組成的／孩子有一百種語言／一百只手／一百個念頭／……／一百種歡樂／去唱歌，去理解／一百個世界／去探索，去發(fā)現(xiàn)／一百個世界，去發(fā)明／一百個世界，去夢想／……／但被偷走了九十九／學(xué)校和文明／將孩子和身心分離／……／他們告訴孩子：／工作與游戲、現(xiàn)實(shí)與幻想、科學(xué)與想像、天空與大地／理智與夢想，都是水火不相容的／總之，他們告訴孩子：／一百并不存在。”

  一百是孩子特有的財(cái)富，家長不要只看中自己認(rèn)同的那一個，忽略了其余九十九的價(jià)值，否則錯過了九十九種成功的可能性，真的太可惜了。

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